Актуальность:
Внедрение нового ФГОС дошкольного образования продолжается, и главным ее двигателем по-прежнему остается воспитатель ДОУ. Повышается роль педагога, и растут требования к его профессиональным качествам. На педагогическом поприще нужны не просто профессионалы, а настоящие подвижники своего дела, яркие личности, способные преодолевать возникающие трудности и работать творчески.
Сегодня педагог поставлен в такие условия, когда овладение исследовательскими навыками выступает обязательным условием его формирования как педагогического субъекта согласно новой парадигме и методологии образования. Лишь с таким педагогом можно говорить о качественном образовании, так как качество образования — это показатель развития общества, национальной культуры, национального самосознания. Функции педагогической деятельности воспитателя детского сада отражают как общее назначение педагога, так и тот особый социальный заказ, который обусловлен спецификой работы ДОУ и современными требованиями к ней.
Современный воспитатель детского сада является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с дошкольниками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником. Он постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового.
Изменения, происходящие в современной системе образования, делают актуальным повышение квалификации и профессионализма педагога, т. е. его профессиональной компетентности. Свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения целей современного образования. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность педагога.
Профессионально компетентным можно назвать педагога, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании детей. Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное самообразование, саморазвитие и самосовершенствование педагога.
Задачи профессионального саморазвития:
познакомиться с новинками печатной методической, педагогической и предметной литературы и информацией в Интернете;
посещать семинары, конференции, уроки коллег;
принимать участие в дискуссиях, совещаниях, обмене опытом с коллегами;
разработать модель образовательного процесса с использованием ИКТ;
провести открытые мероприятия с детьми с использованием ИКТ для анализа со стороны коллег;
выступать на заседаниях МО с обобщением результатов опыта работы.
Предполагаемый результат:
овладение альтернативными формами и способами ведения воспитательно-образовательной деятельности, в том числе информационно-коммуникативными технологиями на уровне построения модели образовательного процесса. Результатами моего саморазвития должны стать:
- повышение качества воспитательно-образовательного процесса
- разработка и проведение открытых занятий по инновационным технологиям
- создание комплектов личных педагогических разработок и публикации их в СМИ
Проблема, над которой работает педагог:
«Внедрение ИКТ в образовательное пространство в детском саду».
Цели:
- повышение качества воспитательно-образовательного процесса;
- обеспечение развития познавательной и исследовательской деятельности воспитанников.
Задачи:
развивать творческий потенциал воспитанников и создавать необходимые условия для активизации познавательной исследовательской деятельности.
повысить качество образования на основе внедрения новых информационных технологий;
фиксировать уровень развития на каждом этапе воспитания и обучения для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Потребности и мотивы:
В системе образования в последние годы происходят серьезные изменения, которые существенно влияют на содержание труда воспитателя детского сада, его профессиональный статус. Именно этими обстоятельствами обусловлена необходимость непрерывного самообразования и саморазвития, которое приобретает особое значение, так как в практику работы активно внедряются новые нетрадиционные формы обучения и воспитания, педагогического общения. Это значит, что необходимо наличие не столько знаний и умений, сколько способности по-новому решать уже известные задачи и проявлять творческий подход к образовательному процессу.
Источники самообразования:
методическая литература,
журналы,
семинары, вебинары и конференции,
курсы повышения квалификации,
мастер-классы,
открытые занятия коллег,
сеть Интернет,
общение с коллегами.
В 70-е гг. встает вопрос об использовании интегративного подхода к образованию детей дошкольного возраста, организации интегрированных занятий.
Потребность в этом объясняется целым рядом причин:
мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы не дают представление о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты;
интегрированные занятия развивают потенциал самих воспитанников, побуждают к активному познанию окружающей действительности, развитию мышления, коммуникативных способностей;
форма проведения интегрированных занятий нестандартна, интересна; снимается утомляемость, перенапряжение воспитанников за счет переключения на разнообразные виды деятельности, повышается познавательный интерес;
интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании (современному обществу необходимы высококлассные специалисты и начинать подготовку образованных специалистов необходимо с детского сада, начальной школы, чему и способствует интеграция в ДОУ);
за счет усиления межпредметных связей высвобождаются часы, которые можно использовать для развивающей деятельности воспитанников, а также дополнительных занятий практической направленности;
интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога.
Осуществление синтеза как взаимодействия, соединения (интеграции) выступает основным принципом построения содержания и приводит к такому важному познавательному результату, как формирование целостной естественно-научной картины мира. Это ведет к появлению качественно нового типа знаний.
Также меня очень интересует новое направление в педагогике: ТРИЗ-технология. В конце 50-х гг. XX в. появилась наука ТРИЗ — теория решения изобретательских задач; автор ТРИЗ — отечественный изобретатель Г. С. Альтшуллер.
С появлением ТРИЗ стало возможным массовое обучение технологии творчества. В процессе овладения инструментами теории не только приобретаются навыки решения творческих задач, но и начинают формироваться черты творческой личности.
В 80-е гг. возникло новое направление в образовании — ТРИЗ-педагогика. В центре внимания ТРИЗ-педагогики — человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение, владеющий мощным арсеналом способов решения изобретательских задач и имеющий достойную жизненную цель.
Идеями ТРИЗ-педагогики заинтересовались многие педагоги, так как в современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.
Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем!».
Целью использования данной технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой — поисковой активности, стремления к новизне; речи и творческого воображения.
Старший дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно с взрослым под его тактичным руководством.
Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования.
Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Детское экспериментирование тесно связано с другими видами деятельности – наблюдением, развитием речи (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи).
Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.
Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.
Содержание работы по самообразованию и саморазвитию:
Профессиональное
Изучить новые образовательные стандарты, осмыслить их особенности и требования.
Ознакомиться с новыми педагогическими технологиями через методические издания, используя возможности Интернета.
Разработать рабочие планы - программы по профессиональной деятельности воспитателя ДОУ.
Опубликовывать свои статьи на темы образования и воспитания в электронных СМИ.
Участвовать во всех профессиональных конкурсах на муниципальном, региональном, федеральном уровнях.
Продолжить создание медиатеки для работы с детьми.
Проводить всеобуч родителей и дни открытых дверей.
Пополнять необходимыми атрибутами РППС для наилучшего внедрения развивающих технологий в работе с детьми.
Психолого-педагогические
Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.
Принимать участие в работе педсоветов.
Проводить психолого-педагогическую диагностику.
Методические
Совершенствовать знания современного содержания образования детей дошкольного возраста.
Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения:
Освоить новые современные технологии в развитии познавательной активности детей: ТРИЗ-педагогику, разработанные подходы к проектированию интегрированного занятия, научиться самой разрабатывать и воплощать их в жизнь, формируя новое мышление воспитанников, целостного восприятия ими окружающей действительности. Использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование, моделирование и т.д.).
Расширить способы познания, необходимые дошкольникам используя экспериментирование, поисковую деятельность, опыты, как непосредственное общение с предметами, так и с их образами, моделями. Так как осуществляемые ребёнком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта. Усваивается всё прочно и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам.
Обогатить новыми развивающими дидактическими, сюжетно - ролевыми играми в развитии познавательных интересов детей.
Принимать активное участие в работе муниципального педагогического совета и районного МО воспитателей детских садов.
Принимать участие в конференциях, конкурсах творческих работ педагогов и детей, олимпиадах.
Изучать опыт работы лучших воспитателей через сеть Интернет.
Посещать открытые занятия коллег и участвовать в обмене опытом.
Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности.
Создать собственную УМК лучших разработок занятий, сценариев различных мероприятий.
Информационно-компьютерные технологии
Изучать ИКТ и внедрять их в воспитательно-образовательный процесс.
Сбор и анализ в Интернете информации по дошкольному образованию, педагогике и психологии.
Пополнять персональный сайт новыми разработками и интересными методическими материалами.
Создать творческую группу воспитателей, интересующихся новыми информационно-коммуникационными технологиями.
Охрана здоровья
Расширять и внедрять в воспитательно-образовательный процесс различные здоровьесберегающие технологии, соответствующие нормам СанПин: физкультминутки, пальчиковые игры, развивающие упражнения мелкой и крупной мускулатуры, упражнения для глаз, комплекс упражнений для профилактики плоскостопия, укрепление мышц стопы, голени; упражнения на сохранение и развитие осанки; закаливающие комплексы и др.
Вести здоровый образ жизни.